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一、游戏背景：
在众多游戏类型中，以积木为主要材料的“建构游戏”深受幼儿的喜爱。在这里有着各种形状的积木，方便幼儿搭建，还能潜移默化的让幼儿对图形进行初步的认知，培养数学、空间思维等能力。最初班里的孩子喜欢拿着积木以物代物，假装“大炮”，慢慢地开始简单的垒高，搭房子。可经过一段时间的观察，我班幼儿没有再搭建出新的花样。于是，我便在建构区的墙面上又添加了几幅建构图：动物造型、交通工具等搭建作品；围拢、垒高、架空等积木搭建技巧（图1）。那么在教师提供这些支持和引导后，建构区会有什么新变化呢？
游戏过程
一、火车应该怎么拼？
建构区里，梓睿小朋友正在用两根长方形积木和方块积木进行搭建，旁边的淯桤观察了一会儿，问他：“你在搭什么啊？”梓睿笑着回答道：“一辆火车。”（图2）淯桤听完连忙摆着双手说：“不对，不对，火车不是这样的，火车是很长很长的。”梓睿便又拿了几块积木，默默地延长了车子的长度，这下是长长的火车了吧？梓睿抬头看着淯桤，眼神带着询问。淯桤想了想，抬头看到了墙上的火车图片（图3），他指着图片说：“火车还要有圆圆的轮子，你也没有轮子啊。”
图2最初搭建的火车
图3对照图纸提出质疑
师：“那火车到底怎么拼？”
淯桤说：“应该给火车加上轮子。”子栋说：“而且是很多很多的轮子！”边说边对着图片数了起来：“1.2.3......”淯桤接着说道：“对，还得有高高的烟囱！”说完淯桤用一根长长的积木，加一块三角积木，叠加在一起，搭成了一烟囱。（图4）
图4搭建烟囱
子栋凑过来问：“但是火车轮子怎么拼呢？圆形积木摆在两边吗？”淯桤想了想，坚决地认为要和图片上一样，那种小小的轮子才是火车的轮子。然而积木筐里的圆形积木不仅块头大，数量还少，那到底用什么来当火车的轮子呢？三人陷入了深深的思考。
图5火车遇到轮子难题
“我找到轮子啦！”（图6）子栋惊喜的声音传来！原来是两根圆柱形的积木，听到声音的两个小伙伴，抬头望去，圆柱形积木又长又圆，当轮子正好合适。三人立即分头去找圆柱形的积木。
图6圆柱积木做轮子
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怎么把轮子装上呢？子栋先将圆柱积木一个一个的往车厢底下塞，淯桤在旁边帮忙递轮子，可是轮子会滚动，火车又容易断节，轮子并不好塞。眼看这项工作要停滞不前时，一旁的梓睿伸出援手帮忙抬着火车车厢（图7），于是三人分工合作，一个架起“火车车厢”，一个铺“轮子”，一个递“轮子”，依靠团结合作的力量，三人不一会儿就搭好了一辆他们满意的小火车（图8）。
分析解读：
1.淯桤的质疑，让搭建火车有了方向，热烈的讨论也让3人陷入了思考。可见，同伴的质疑既激发幼儿思考，又能成为促进三人继续探索的动力。同时还让我感到开心的是，新图片的投放在幼儿搭建中发挥了重要作用。小班孩子能将图片和搭建进行对比，并一步步按照图纸操作，这种能力也让我对幼儿后续的活动安排产生了新的认识。
2.幼儿的社会性发展是在游戏中习得的，他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。《指南》社会领域指出：“幼儿喜欢和小朋友一起游戏，承担一些小任务，喜欢并适应群体生活。”淯桤在搭建火车轮子时，一板一眼的认为要和图片上一样的轮子才可以，而子栋却没有被图片固化，而是用行动去寻找能滚起来，并适合当轮子的积木。梓睿则是暗中观察型的孩子，先去看别人怎么做，自己再适当的伸出援手，或者听取别人的建议。每一个孩子都有不同的能力，他们三人却能在游戏中团结合作，发挥各自的智能优势，使得愉快的完成搭建。
我很期待他们接下来又会遇到什么样的问题，并如何解决呢？
二、怎样让火车动起来？
“火车搭好了，可是怎么能让火车动起来呢？”子栋提出新的问题。
“用手轻轻地推就行了呗。”说完淯桤用手在后面推火车车厢（图9），可仅仅走了一步，“啪”火车头掉了下来。看来让火车动起来，并没有想象的那么简单！梓睿把火车重新搭好后，吸取淯桤的教训，他这次用手轻轻推后车厢底下的轮子，轮子动了，但是车厢并没有随着轮子向前走。
“我知道了，火车动起来不能推后面，要拉前面的火车头才行。”子栋边拉着前面的火车头边说，结果火车直接从中间断开了（图10）。
一直研究火车的梓睿还在一遍遍的尝试着，他一推，前面的火车头差点掉下去，子栋眼疾手快地往车厢底下又塞了一块轮子。子栋这无意识的动作，却让火车不仅站稳了，还前进了一步。子栋忽然明白了，火车每前进一步，马上在前面垫一个轮子就可以啦！
心领神会的子栋立马对三人进行明确的分工，淯桤负责在后面轻轻地推火车，梓睿则把车厢下面漏出来的轮子递给子栋，子栋便赶紧把轮子往火车头底下塞。“呜--老师，你快看，火车动起来啦！”孩子们开心的叫我一起分享他们成功的喜悦，在一旁观察的我打心眼里为孩子们的机智感到自豪！
分析解读：
体验探究过程，发展初步的探究能力正是幼儿学习的核心。怎样让火车动起来时，三人都是通过观察别人的行为，自己再尝试不同的操作方法，这表明小班幼儿已经具备了自主学习的能力。而最让人意想不到的是，他们找到的答案竟是无意间的一个发现，而且及时的被孩子抓住，拿来运用。游戏本身就具有很大的随机性和不确定性，这种不确定性会给幼儿带来始料不及的问题，也会激发孩子解决问题的潜力。我意识到不仅要培养孩子的多元思维，在思考解决问题时，要善于变换思维的角度，进行多方位，灵活变通的寻找解决问题的方法，还要学会细心观察，在“无意间”习得方法。
三、如何让火车走的更远？
三人趁着兴奋劲玩了好大一会儿，除了淯桤只负责推火车比较轻松，子栋和梓睿则需要不停地搬运轮子，“好累啊，这也太累了吧！”两人一屁股坐在垫子上抱怨的说道。
淯桤比划着双手说：“如果我们有很多很多的轮子就好了。”
“对啊，我们给火车装上很多很多的轮子，火车就能不停向前跑啦！”梓睿赞同的说道。说试就试，三人又找来一些圆柱积木，紧挨着摆在一起。现实并没有达到淯桤想象中的美好，淯桤摊着双手叹气道：“这些轮子还是不够啊，轮子太少火车走不远的。”
（图11）可是圆柱积木已经没有了。唉，拼个火车可真难呀！
“砰砰砰，你们3个都被我打倒了，火车也被我炸坏了，哈哈哈。”涵涵两条胳膊插着薯片桶当作炮筒开心的玩着。睿睿看了眼薯片桶，低下头又猛地抬起来说：“薯片桶也可以滚啊！”“对啊，薯片桶不就和圆柱积木一样嘛！”两个小伙伴应和着，三人兴奋的去拿薯片桶，他们用薯片桶和圆形积木连在一起（图12），这下摆出了好多好多的轮子。淯桤小心的推着火车车厢，在加长的轮子上向前推进，“呜——”火车成功的出发啦！（图13）
分析解读：
1.在小班孩子的搭建水平中，常见的便是幼儿的重复搭建，三人将圆柱形的积木一根挨着一根重复的摆在一起。由于圆柱形的积木太少，摆出来的轮子并不长，淯桤一眼就看出了整个轮廓的长短，叫着：“太短了吧？”这正是幼儿在搭建中的数学表现，量的比较：幼儿通过目测，比较长短。
2.三个孩子围绕“火车怎么动起来？”这个话题，自己想办法并及时去尝试解决。虽然刚开始没有成功，但是三个孩子并没有气馁。对于他们这份坚持探究操作的毅力，正是我们在日常的教学中应该培养勇于克服困难的精神。
四、火车怎样才能拐弯呢？
火车正在行驶中，子栋走过来对我说：“老师，我想让火车拐弯！”听到他的新想法，我感到非常的兴奋和惊喜。
我问道：“为什么要让火车拐弯呢？”
子栋认真的回答道：“小朋友走来走去，差点踩到我们的火车，如果能拐弯的话，我们就能保护火车，还可以不碰到小朋友。”
我追问道：“让我们想想火车怎样才能拐弯？”
淯桤抢答道：“在后面变方向推。”
子栋摇摇头，否定的说：“不是，应该是推火车头！因为我们平时玩搭火车的游戏，都是排在最前面的小朋友当火车头，他来领方向，后面的小朋友跟着他走的。”
两人都坚持自己的观点，认为自己才是对的。谁也不让谁，就默默地僵持着，我试探的问道：“要不先试试？”淯桤听后，先动手去推火车车厢，火车还是直直的往前走，并没有拐弯。子栋在前面将火车头调整方向往前拉，只有火车头在拐弯前进，后面的车厢一动也没动（图14）。两人看着火车思考片刻，抬头相视一笑，同时伸出手，一个向前拉，一个后面推，这下火车真的拐弯啦！
“小心，小心！”梓睿发现火车拐弯的时候，差点从前面的轮子上翻车，赶紧提醒他们，并用手去调整轮子，火车走着走着还走出了一条弯弯的路线（图15）。我为他们的成功而点赞。两个小家伙开心的掌控着小火车的方向。
分析解读:
子栋能提出让“火车拐弯”的理由，并且他能联想到将平时小朋友玩搭火车的游戏迁移到建构游戏中，可以看出这个孩子的思维能力非常活跃。两个孩子一个坚持从后面推、一个坚持从前面拉，他们敢于尝试错误，从而通过实践，做出正确的判断——只有共同协作才能解决难题。这对小班孩子来说，是多么难得的学习品质。我为他们敢于提出问题、解决问题的能力而由衷的佩服。
游戏价值：
1.《指南》中提出幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。就这次的搭建游戏为例，幼儿通过反复操作，感知圆柱体的形状，加深对圆柱体滚动特征的理解，并在游戏中获得解决问题的能力，从而在潜移默化中小步递进。特别是子栋在无意间的一个动作，帮他解决了“火车怎样动起来？”的难题，极大的促进了幼儿思维的灵活性与发散性的快速发展，并为幼儿以后的认识和学习提供了良性的基础。
2.在活动中，三个孩子的交往无处不在，一起沟通，一起想办法。特别是当他人的想法与自己不同时，便激发幼儿自行进行思考，进而不断从周围同伴的身上学习经验，不仅分享来自他人的信息，也将经验分享给他人，这种对他人、对外部世界的认识，得以自我构建；促进幼儿语言表达能力、思维活跃能力的快速发展。
教师反思
在接手小班的这段时间里，起初我对小班的幼儿年龄特点了解的并不透彻。在与小班孩子慢慢接触后，发现很多孩子的外在行为和语言表达，时不时的就会给你带来一些思维上的冲击，这让我不得不重新调看待小班幼儿的能力。就这次的搭建游戏为例，孩子在具体的操作、感知和体验中，不仅掌握了新的搭建技能，还表现出对数学的认知，并且能够将已有经验迁移到游戏中。让我惊叹的发现，小班孩子的创造力和学习迁移能力如此优秀。特别是子栋在无意间的一个动作，却让他解决了“火车怎样动起来？”这个难题。也让我更加重视孩子在生活和游戏中，一点一滴积累起来的经验。
教师作为引导者，适时的介入和引导是必不可少的，除了投放图片带来潜移默化的作用，活动中我注意观察幼儿的表现，在幼儿尝试的过程中，尽量不去干扰或打断幼儿的思维。在幼儿停滞不前时，再介入引导，以适当的语言提示，让幼儿找到问题所在，他们会更愿意动脑筋，想办法。因此，作为教师，一定要参与到孩子们的游戏中，认真观察，才能及时给予恰当的指导。
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